教师成长的孵化器 记山东省章丘市构建特色化区域教师学习共同体(二)

立48个名师工作室，以名优教师姓名或专业特色命名，并吸引同一专业教师加入而组成教学研究组织。名师工作室实行主持人组阁制，除主持人外，工作室其他成员可通过个人申请、主持人邀请、单位推荐等方式产生。人员数量不会超过10人，以非本校成员为主。

“线”??章丘成立了37个优势学科教研交流中心，做到建设一个中心、带动一门学科、优化一个团队。教研中心是学科的引领者，依托中心全体成员的集体智慧，进行专题研究，促进本学科的品牌建设。每个中心设立在不同的学校，所在学校都会全力支持、配合中心工作。

“面”??在整个章丘范围内深入开展片区教研活动，将全市划分为10个片区，教研员每人挂靠1-2个片区组织开展教研活动，形成了“纵向到底、横向到边、纵横交错、条块结合”的大教研格局，城乡教师相互切磋交流、碰撞融合。

点线面的三维结构，使得片区教研活动、学科教研交流中心和名师工作室充分发挥职能，成为学科教育质量提升的加速器和名师成长的孵化器，同时促进了青年教师的发展。

区域教师学习共同体的构建，采用的是开放柔性的管理方式，依赖的是成员主动参与、共同理念以及所在学校的支持和合作。

不同学校的教师参与为共同体提供了活力。名师是一个召集人和发起者，在他的引领下不同学校同一个学科的教师主动参与，为名师工作室带来了新鲜的血液和不同的声音。

共同的理念成为共同体的教育信仰。行政力量是起点，但是维护却要靠教师自己。名师工作室会定期举办沙龙，“语文教学沙龙”、“通用技术研修沙龙”、“心理读书沙龙”等，参与者是开放自由的。在这些沙龙中，给每一位参与者以话语权，使沙龙成为思想激荡的大磁场，实现了智慧和思想的碰撞。

所在学校的支持为共同体提供了保障。由于每个学校都有名师工作室和教研交流中心，甚至在偏远的学校也能参与，一方面使得优势不再集中于一个学校，促进了学校之间的均衡发展，另一方面所在学校的全力支持，也促进了学校发展不同的特色学科。